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    感知覺規律在幼兒教學中的運用(記憶兒歌)

    http://www.www.ay793.com 2019-07-01 14:33 教師網 [您的教師考試網]

    感知覺規律在幼兒教學中的運用(記憶兒歌)

    一、適應現象

    感覺是由于分析器工作的結果而產生的感受性,會因刺激的持續時間的長短而降低或提高,這種現象叫做適應現象。例如在視覺方面的光適應現象和暗適應現象。又如,在嗅覺方面,古人有句話說,“如入芝蘭之室,久而不聞其香;如入鮑魚之肆,久而不聞其臭”。在寒冬季節,我們進入幼兒園的活動室,有時會立即聞到一股空氣污濁的氣味,而在活動室內工作的教師和幼兒毫不察覺,外來人在室內過一段時間,也不覺察了。這就是嗅覺的適應現象。因此,幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度,以保證空氣清新。

    二、對比現象

    同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發生變化,這種現象叫做感覺的對比。感覺的對比分先后對比(或相繼對比)和同時對比兩種。先后對比是同一分析器所產生的前一感覺后一感覺之間的相互作用。例如,吃過甜食以后再吃蘋果,會感蘋果發酸。為幼兒準備膳食要考慮味覺的對比現象。

    同時對比是同一分析器同時產生的各種感覺之間的相互作用之間的相互作用。例如,灰色的圖形,放在白色背景上,顯得比較暗一些,而放在黑色背景上就顯得亮一些。教師在制作和使用直觀教具時,掌握對比現象的規律,對提高幼兒感受性具有重要的實際意義。比如,考慮到顏色對比,可以使教室的美術裝飾互相襯托。演示的場所利用照明遮光設備,可使幼兒看得更清楚。

    不同分析器的感覺,也會因相互作用而使感受性發生變化。這在視覺感性方面比較明顯。例如,微弱的聲音可以提高視覺感受性,十分強烈的聲音會降低視覺感受性。因此,在組織幼兒觀察活動時,不應有喧嘩聲,教師的聲音也不應當很大。

    三、知覺中對象與背景的關系

    感覺器官在同一時間內不能同樣清楚地感知所接觸的事物,有些刺激物會成為知覺的對象。這是因為知覺的目的性對知覺過程起著重要作用,符合知覺目的的刺激物,緊密地組織在一起,好像凸現出來似的,被當作一個完整體而清楚地被感知。而另一些刺激物,人對它們的知覺較為模糊,好像是襯托在知覺對象的后面似的,成為知覺的背景。例如,教師在黑板上畫圖給幼兒看的時候,幼兒視野中存在著黑板、墻面和附近的其他東西。而作為知覺對象的只是教師畫的圖畫,其他如黑板等等,就成為知覺的背景

    知覺對象從背景中分出來,受以下幾種條件影響。

    (一)對象與背景的差別

    包括顏色、形狀、聲音和強度方面的差別。對象與背景的差別越大,對象越容易從背景中區別出來,反之,對象與背景的差別越少,則對象越容易消失在背景之中,很難被人覺察出來。例如,綠樹叢中十朵紅花是容易看出來的,而在綠葉堆中尋找青蛙就很困難。

    教師應當運用對象與背景關系的規律。比如,為了讓幼兒觀察紅花,就以綠樹為背景,而為了提高觀察力水平,就讓幼兒從綠草堆中尋找青蛙。根據這個規律,教師的板書、掛圖和實驗演示,應當突出重點,加強對象與背景的差別。對教材的重點部分,應使用粗線條、粗體字或彩色筆,使它們特別醒目,容易被幼兒知覺到。教學指示棒與直觀教具的顏色不要接近。

    (二)對象的活動性

    在固定不變的背景上,活動的刺激物容易被知覺為對象。嬰幼兒愛看活動的東西,與此規律有關。根據這個規律,教師應當盡量多地利用活動模型、活動玩具以及幻燈、錄像等,使幼兒獲得清晰的知覺。

    (三)刺激物本身各部分的組合

    刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件。在視覺刺激中,凡是距離上接近或形態上相似的各部分容易組成知覺的對象。根據這個規律,繪制掛圖時,為了突出需要觀察的對象或部位,周圍最好不要附加類似的線條或圖形,注意拉開距離或加上不同色彩。教師講課的聲調應有抑揚頓挫。如果教師的講課平鋪直敘,很少變化,毫無停頓之處,幼兒聽起來就不容易抓住重點。

    (四)教師的言語與直觀材料相結合

    人的知覺是在兩種信號系統的協同活動中實現的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高,有些直觀材料,光讓幼兒自已觀察還不一定看得清楚,如果加上教師的講解,幼兒就能很好地理解。因此,教師對直觀材料的運用,必須與言語講解正確結合起來。通過講解,聯系幼兒已有的知識經驗之并調動其學習興趣,能夠收到較好的效果。

    記憶兒歌

    感知覺呀真奇妙

    包含內容可不少

    見怪不怪是適應

    先苦后天是對比

    要想人群出C位

    對象背景需分離

    責任編輯:郭爽

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